本文发表在 rolia.net 枫下论坛首先声明这不是什么学术文章，也不是经验分享，而纯粹是信马由缰随便聊聊。网友说：Gifted，AP，IB都是要混群，同样追求的孩子混同一个群长大的过程。说实话，我不敢：在幼儿园里我家孩子和同校去Gifted的华裔男孩经常打架，我真的担心他俩混到一群会打群架。

前段时间看教育界人士的一篇文章，讨论如果想要成功，应该选择把孩子培养成通才还是专才。几个大小标题读完就不打算继续看了：出发点不一样的人理解问题的确不在同一个频道上。首先成功有什么标准。如果只有比尔盖茨和扎克伯格成功我们平常人物都不成功的话，通才专才都不行，得有奇才鬼才才勉强够用。如果遵循我喜欢的懒汉逻辑认为生活不易，每一个用心真诚地活着的人都是成功者，每一个被压垮的人都是勇敢者，通才专才根本就变成了细节甚至伪命题。和身边的人融洽相处，有美好的家庭和可持续发展的事业，有能力在平凡生活中感受幸福，可以从失败的泥沼中爬出来，这些才是更加难得的成功。

那么培养孩子的时候用什么标准衡量呢，尤其是十岁以下的小小孩。个人比较倾向现在提出的全人发展，其实简单粗暴地对应我们小时候说的德智体美劳全面发展也是可以的。如果一定要物化成一系列的指标，我喜欢安省教育部推举多年的五大技能：社交、情绪管理、口头书面沟通能力、认知能力、体能。这些大技能又被详细分成N种小技能，就不一一讨论了。有一条可以单独拉出来看看的叫Social Problem Solving, 解决社交矛盾的能力。这一项技能最早出现的时间是在两岁半的时候，也就是说孩子第一次融入一个群体开始和其他的孩子一起玩的时候就会开始出现矛盾，同时开始练习解决这些矛盾的能力。

我家孩子还在gifted班筛选过程中，一位同事的爱人，多伦多教育局gifted老师，就传话让我谨慎考虑孩子的去向。他说据他的多年经验，gifted班的孩子大部分都在解决社交矛盾的问题上有些困难，如果一堆这样的孩子扎堆聚集在一起，班上的秩序可想而知。闻知此言我就被吓退了一半：凑巧我家孩子被送去gifted筛选很大程度上也就是因为在社交和矛盾解决能力方面经历了很多障碍。我接触过的大部分老师都认为这是因为gifted的孩子认知发展较早，因此他们的观点通常比较成熟，但在协商、合作等社交技能方面又不大能够匹配。当他们在群体中无法得到认同的时候自然会产生沮丧、失望的情绪，而这些情绪又会反过来进一步影响他们和其他孩子的配合协作。每次问他们怎么解决的时候，答案也是惊人的一致：等。孩子们长大了，认知水平提高了，社交技能也逐渐成熟了，这些激烈的矛盾也就会逐渐淡化。一位老师批评我家孩子的时候说：“当然我知道你家只有这么一个孩子，如果她有兄弟姊妹就能更多地练习解决矛盾......”我心说：这我知道，可这事儿我帮不了您。另一位老师则提醒我孩子们都是很有韧性的，他们必须学会在逆境中生存，从困难中站起来。

孩子从三岁去幼儿园开始，到三年级才逐渐为自己建立了一个比较稳定而善意的朋友圈。遭遇的挑战有各种表现形式，此处省略一千六百二十七字和大缸眼泪。但我做了一件保存自己身心健康的事情：对孩子的事情尽量不干预。三岁被小朋友排挤的时候，我没有遵照幼儿园老师的建议去团结孤立她的同学，只是听其自然（当然现在小朋友认为那时候她是精神上受欺负，应该向老师投诉）；四岁跟其他几个小男孩在学前班大闹天宫被老师投诉的时候，我不批评不教育，让学校的事情留在学校；二年级的老师说她在班上抢风头导致别的孩子不能学习的时候，我坦言我小时候是个成绩不好的学生，如果她需要学习怎么赶上大家的进度我可以分享很多经验。可是如果是因为跑到别人前面了，我完全无能为力，不知道拿她怎么办才好（要知道我在家里已经很尽力地阻止她学习学校的学习内容了）。当然也得益于更多用发展眼光看孩子的老师：五岁时候学前班的老师一朝发现她的阅读跟上进度，就立刻从图书馆帮她找她喜欢的章节书（虽然她到如今依然还是停留在那个程度）;一年级老师在我们暑假回国之前送给她一本超难分析数学问题书，愣是把孩子给折磨哭了；三年级的老师在接手之前就已经对孩子的特点相当了解，从来就不找我谈话。甚至还和我一起配合打了一场拖延症的歼灭战，以减少孩子用在家庭作业上的时间。正是这些老师，也许并没有无视孩子在社交矛盾解决技能方面的短板，但尽力支持她在认知方面的长项，让孩子渡过了四面楚歌腹背受敌的小学低年级时光。正是因为这样不勉强不强求，孩子逐渐在学校找到愿意和她亲近的其他孩子，交上了几个好朋友。明年的去向我们依然在考虑中，但回看来路能够帮助我们找到方向。更多精彩文章及讨论，请光临枫下论坛 rolia.net